她跟我分享了一些心得,我总结出来一些三岁之前最好让孩子掌握的一些技能,一旦错过了,真的对孩子一生的性格和习惯造成无法弥补的遗憾。“同时也可以认为,‘双减’后,对学习懈怠的学生,应是自身在学习状态、习惯和效果等方面出现一定障碍,这并非‘双减’造成,即便给这部分学生恢复作业量、甚至恢复额外的辅导,也无法从根本上解决学生的学习问题。”陶琳认为,“作为家长应帮助孩子根据个体情况分析学习障碍产生的原因,在长期、耐心且对症的积极引导中,逐步培养孩子良好的学习习惯和态度。”
科学有效的目标应该是,透过家长学习,透过家庭系统的转变,影响孩子,让孩子成为一个身心健康,人格健全的人。家长的目标不应该定在孩子眼前上不上学,因为如果为了孩子上学而学习,家长的心难免焦虑着急,孩子也能够感受到家长的目的,觉得家长是带着功利化的目的和他沟通,所以这样的目标是无效的。
他们必须认识到上学的重要性,他们应该努力让孩子们上学,否则孩子们只能一辈子放牛,失去过上另一种生活的机会。
很多幼儿园在孩子的生活中总是给予了过多的支持和干预,比如吃午餐往往是保育老师将饭菜盛好送到孩子的面前,孩子吃完只需要把饭菜放到桶里就好。然而孩子其实完全有能力,也可以自己动手去做这些事情。比如在华德福幼儿园,孩子既是在上学,但同样也是在生活,华德福的教室就是一个家。
当他们成为父母想要的样子时,父母又开始焦虑,焦虑孩子循规蹈矩没有创造性,焦虑孩子没有朋友、总之焦虑着各种害怕发生的事。
“双减”策出台后,学生的负担减轻,担心孩子能够学的东西减少了,同龄人的竞争力是家长焦虑的一个点。这些担心焦虑可以有,但是没太大必要。“双减”策打的组合拳,会有很多配套的措施出台,发挥校内教育的主渠道作用,通过校长教师轮岗,强化教研部门的培训效果等一些列措施,提升校内的教育教学质量。
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